Schulsportentwicklung

Leisten und Leistung im Sportunterricht der Sekundarstufe I

In ihrem Referat gingen Bärbel Siemsen-Euler und Klaus Bruckmann auf die unterrichtlichen Entfaltungsmöglichkeiten der pädagogischen Perspektive D ein:

„Die pädagogische Perspektive D „Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen" ist dadurch gekennzeichnet, dass das Leisten in sportlichen Handlungen selbst zum Thema von Unterricht gemacht wird. Hier geht es darum, Heranwachsenden die Bedeutung von sportlichen Leistungen für sich und andere, ihre Voraussetzungen und Bewertungen, aber auch deren Veränderbarkeit und Relativität erfahrbar und durchschaubar zu machen. Leistung und Leistungserfahrung sind hier also Thema, unter allen anderen pädagogischen Perspektiven Prinzip des Sportunterrichts.“ (siehe Referat von Prof. Doris Küpper).

Unterricht hat dementsprechend nur dann in der Perspektive „Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen" einen Schwerpunkt, wenn das Leisten selbst und entsprechend ausgewählte Zusammenhänge zentrale Gegenstände der unterrichtlichen Auseinandersetzung sind (siehe auch die Folien 5.2. und 5.3 im Kapitel 5 der Implementationsmaterialien)

Wie sich die Perspektive D entfalten lässt, kann z. B. in den Rahmenvorgaben oder auf der Seite 10 der Handreichung nachgelesen werden. Auf der Basis der dort genannten fünf wesentlichen Aufgabenschwerpunkte erscheint es hilfreich, nach charakteristischen Fragestellungen zu suchen, die in besonderer Weise das Interesse der Schülerinnen und Schüler berühren und für konkreten Unterricht eine planerische Ausgangsbasis bieten können. Auf Seite13 f der Handreichung sind exemplarisch drei Fragen formuliert:

Welche Merkmale gelten für sportliche Leistungen?
Wie kommen sportliche Leistungen zustande?
Wie werden Leistungen im Sport bewertet?

Da diese Fragen jeweils ein breites Spektrum an Antworten zulassen, bedarf es vor der unterrichtlichen Umsetzung einer didaktischen Reduzierung. Je nach Lerngruppe und Intention der Lehrkraft müssen Ziele und Inhalte ausgewählt werden, die helfen können, Wesentliches exemplarisch zu erfassen. Für diese didaktische Reduzierung bietet die Handreichung auf Seite 13 f spezifischere Fragestellungen, die durch konkrete unterrichtliche Anregungen veranschaulicht werden.

Wie entsprechende Unterrichtsvorhaben aussehen können, kann an Beispielen aus den Lehrplänen Sport der Sek. I verdeutlicht werden. Dort findet man in den Kapiteln 3.1 bis 3.9 unterschiedliche thematische Zugriffe und ausführlich beschriebene Unterrichtsvorhaben, in denen die Perspektive „Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen“ in besonderer Weise akzentuiert wird (vgl. auch die unten stehende Auflistung). Außerdem werden im Kapitel 3.10 „Wissen erwerben und Sport begreifen“ entsprechende Fragestellungen für die unterrichtliche Aufbereitung genannt, z. B.:

Welche Kriterien bestimmen eine Leistung?
Wie lassen sich leistungsbestimmende Faktoren verbessern?
Welche Bedeutung haben individuelle gegenüber absoluten Leistungsanforderungen für das eigene Sporttreiben?

Im Folgenden sind tabellarisch einige geprüfte Unterrichtsvorhaben aufgelistet, die z. T. direkt abrufbar sind. Sie sind in besonderem Maße geeignet, um „ Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen“ in der konkreten Unterrichtssituation zu akzentuieren. Die in den Lehrplänen ausführlich beschriebenen Unterrichtsvorhaben sind blau gekennzeichnet.
Folgende Abkürzungen werden verwendet: RS = Realschule, HS = Hauptschule, GE = Gesamtschule, GY = Gymnasium:

Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen

Trainingsgelegenheiten selbst schaffen und neben dem Schulsport wahrnehmen (GY, HS, RS)

Die Bedeutung der Kraft für das Turnen an Geräten und ihre Trainierbarkeit mit einfachen Mitteln (GY, HS, RS, GE)

Konditionelle Voraussetzungen für das ausdauernde Laufen erwerben (GY, HS)

Laufen, Springen, Werfen – Leichtathletik

Verbesserung der Sprungsprungkraft und des Sprungrhythmus’ durch Laufspiele (RS)

Mit Walking die Ausdauer trainieren (HS)

Die Ausdauer verbessern - eigene Ziele finden und beharrlich verfolgen (GY)

Was geschieht beim Training des ausdauernden Laufens? (fächerverbindend) (GY)

Gezielt trainieren – Leistungen verbessern (GE)

Leistung relativ – individuellen Voraussetzungen in Wettkampfsituationen gerecht werden (GY, HS, RS)

Ich stelle meine eigenen Leistungskriterien auf (RS)

Bewegen im Wasser – Schwimmen

Eine Schwimmart auswählen und darin ausdauernd schwimmen lernen (GY)

Ausgewählte Schwimmtechniken und die entsprechenden Starts und Wenden näher kennen lernen (GE)

Unterschiedliche Schwimmarten des Sportschwimmens und Start- und Wendetechniken erlernen (RS)

Bewegen an Geräten – Turnen

Turnerische (akrobatische) Kunststücke lernen, üben und präsentieren (GY)

Ausgewählte Aspekte der Fitness beim Bewegen an Geräten verbessern (GY, GE)

Eigene Schwerpunkte beim Bewegen an Geräten finden und gezielt verfolgen (GY)
Eigene Schwerpunkte beim Bewegen an ausgewählten Geräten finden und gezielt verbessern (RS, GE)

Fitness durch Bewegen an Geräten verbessern (HS)

Gestalten, Tanzen, Darstellen, - Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste

Eine Jonglagevorführung entwickeln, üben und präsentieren (GY)

Natürlich lassen die Lehrpläne auch andere Unterrichtsvorhaben als die im Lehrplan aufgeführten zu bzw. bieten auch die Freiheit, viele der exemplarisch angegebenen Unterrichtsvorhaben unter der Perspektive D „ Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen“ zu akzentuieren.

Weitere Unterrichtsvorhaben mit einer Akzentuierung der Perspektive D

Auszug aus den Rahmenvorgaben für den Schulsport zur Perspektive D