Schulsportentwicklung
Aus welchen Beweggründen treiben Menschen Sport, und wodurch wird sportlicher Einsatz gefördert oder gehemmt?
Ein Beispiel aus der Unterrichtspraxis zu motivationspsychologischen Fragen des Sporttreibens
Hinweise zur Darstellungsweise in dieser tabellarischen Auflistung s. u.
"Aus welchen Beweggründen treiben Menschen Sport, und wodurch wird sportlicher Einsatz gefördert oder gehemmt?"
| Gegenstände des Unterrichts (Fragestellungen) |
Mögliche Arbeitsschritte und Methoden |
|---|---|
Aus welchen Motiven treiben Menschen Sport? |
Erstellen eines Fragebogens Durchführung einer Befragung im persönlichen Umfeld Internetrecherche |
Welche Gruppen lassen sich hinsichtlich ihrer Motive voneinander abgrenzen (Alter, soziale Stellung u.a.)? Welche Sportarten werden von den verschiedenen Gruppen bevorzugt? |
Auswertung des Fragebogens |
Wie haben sich Motive im Laufe der Zeitgeschichte verändert? |
Literaturrecherche |
Welche Sportarten werden von Jugendlichen (bzw. den verschiedenen o.g. Gruppen) bevorzugt? |
Fragebogenaktion (wenn nicht im o.a. Fragebogen bereits berücksichtigt) |
Wie hat sich das Sportarteninteresse im Laufe der Zeit verändert? |
Recherche in Zeitungsarchiven Interviews von Personen unterschiedlichen Alters |
Wodurch ist das Leistungsmotiv gekennzeichnet, und welche Faktoren beeinflussen die Leistungsmotivation? |
Referate (nach Informationen aus Fachliteratur u. Internet bzw. Lehrerinformation) |
Wodurch unterscheiden sich unterschiedliche Motivationstypen (Erfolgsund Misserfolgsmeidungsmotivation) hinsichtlich ihres Verhaltens insbesondere in Leistungssituationen |
Referate (nach Informationen aus Fachliteratur u. Internet bzw. Lehrerinformation) Verdeutlichen an Fallbeispielen |
Wie kann ich meinen Motivationstyp herausfinden? |
Testverfahren: "Thematic-Apperception-Test" (s. Anlage unter Ziffer 3.6.3) |
Welche Bedeutung hat das Leistungsmotiv in verschiedenen Sportbereichen (Leistungssport, Schulsport u. a.)? |
Aussprache auf der Grundlage der erarbeiteten Ergebnisse |
In welchen Situationen im Sport (und im alltäglichen Bereich) lassen sich Kenntnisse motivationspsychologischer Sachzusammenhänge anwenden? |
Situative Anwendung auf die eigene Sportpraxis Bearbeitung von realen und fiktiven Fallbeispielen (auch geeignet als Klausurthema) |
Wie aktiviert man bei verschiedenen Motivationstypen deren Einsatz und Leistungsbereitschaft? Wie kann man ihr Selbstbewusstsein bzw. ihre Selbsteinschätzung fördern? |
Schlussfolgerungen aus den oben ermittelten Ergebnissen (auch geeignet als Klausurthema) |
Welche Gruppenkonflikte treten in Mannschaften (in unserem Kurs) auf? Wie wirken sie sich auf die Mannschaftsleistung aus? Was kann zu ihrer Lösung beitragen? |
Zusammentragen eigener Erfahrungen bzw. von Fallbeispielen aus den Medien Diskussion fallbezogener Lösungsmöglichkeiten |
Die Skizzierung des Unterrichts erfolgt nach folgenden Vorgaben:
- Die Fragen der ersten Spalte weisen sowohl auf motorische wie auf kognitive Prozesse hin, so dass Inhalte aus den Bereichen I und II zum Gegenstand werden.
- Verfahrensweisen aus dem Bereich III finden sich in der zweiten Spalte, soweit sie nicht selbst Gegenstand des Unterrichts sind. Sie sind vor allem als Anregung zu verstehen, die Gegenstände aus den Bereichen I und II methodisch vielfältig und schülerorientiert im Sinne wissenschaftspropädeutischen Arbeitens zu entwickeln. In das Vorhaben einbezogene Arbeitsformen und Methoden müssen natürlich bekannt bzw. gründlich erarbeitet - also selbst einmal Unterrichtsgegenstand gewesen - sein, um sie reflektiert und effektiv einsetzen zu können.
- In der zweiten Spalte wird v. a. auf Möglichkeiten hingewiesen, selbstständiges Arbeiten anzuregen und einzufordern. Bewährte lehrergeleitete Verfahrensweisen (Lehrervortrag, gebundenes Unterrichtsgespräch u. ä.) werden in der Regel nicht eigens aufgeführt.
